Comprendre l'apraxie: l'importance de l'autisme et d'autres troubles du mouvement sensoriel

«Que voulez-vous dire que mon enfant a un« trouble moteur »? Il bouge très bien!

Mai est «Mois du moteur» ici à I-ASC, ce qui signifie que l'accent est mis sur le mouvement: ce que c'est, comment les non-locuteurs le vivent et des défis amusants à essayez de nouvelles compétences utiles! C'est le moment idéal pour essayer votre première pose de yoga ou vous entraîner à creuser des trous pour votre nouveau jardin (compétences de survie pour gagner!). Bien que ce soit à la fois amusant et une excellente occasion de rencontrer vos sympathiques vers de quartier, nous vous promettons de ne pas vous mettre au défi de faire de telles tâches uniquement pour notre propre divertissement. Le mot du neurodivers et des communicateurs non parlants qui inspirent ces défis est que, en plus des différences de perception sensorielle et de traitement, ils subissent des effets variables de l'apraxie, une différence neurologique qui affecte la capacité de planifier, d'initier, d'exécuter, d'ajuster et d'arrêter le moteur. mouvements. 

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«Cela semble assez simple», pourriez-vous dire, mais ensuite, louchez-vous en observant votre enfant marcher, saisir un stylo, dire quelques mots, et peut-être même taper et localiser sa vidéo Youtube préférée sur l'Ipad. Comment une telle personne peut-elle avoir mouvement désordre? Eh bien, cela nous oblige à comprendre la différence entre la capacité motrice et la capacité à planifier le moteur. Par exemple, une personne qui a une faiblesse motrice qui affecte TOUS les mouvements (ex. Une personne atteinte de paralysie cérébrale) a des difficultés avec la capacité motrice. Une personne atteinte d'apraxie, d'autre part, A des capacités motrices - elle peut réagir aux stimuli sensoriels, réagir au danger ou au plaisir perçu et faire des choses qui ont été très bien pratiquées. Cependant, ils luttent avec la capacité de moteur de PLAN: ils savent ce qu'ils veulent faire, mais une rupture se produit entre la pensée et l'action. 

Regardons cela un peu plus. En tant qu'humains, nous avons vraiment du mal à ignorer le comportement des autres; après tout, nous comptons sur ce que les gens font et disent pour déterminer des choses comme leur intention, leur état d'esprit et leur perception de l'intelligence. La plupart du temps, ce système fonctionne, car la plupart des gens contrôlent volontairement leur comportement (c'est-à-dire le système moteur). Nous pouvons supposer que quelqu'un qui nous regarde, se renfrogne et dit «Va-t'en», veut probablement que nous partions! Mais pour quelqu'un qui a des difficultés avec un ou plusieurs aspects de l'apraxie (planifier des mouvements et des séquences de mouvements, les initier, les exécuter de manière appropriée et les ajuster si nécessaire, et les arrêter), le lien entre ce qu'elle fait et ce qui était prévu devient beaucoup plus floue. En effet, le cerveau dispose de plusieurs voies par lesquelles un certain mouvement moteur peut être déclenché, en fonction du contexte. Voici un exemple:

  1. Vous êtes avec un groupe d'amis quand quelqu'un dit quelque chose d'hilarant, ce qui vous fait instantanément sourire et rire!
  2. Vous prenez des photos de famille et souriez lorsque le photographe dit au groupe de dire «fromage»

Dans le premier exemple, votre sourire est une réponse émotionnelle qui a été déclenchée par votre système limbique: vous n'avez pas pensé à sourire ou prévu de le faire, cela s'est simplement produit involontairement en réponse au bonheur que vous avez ressenti. Il pourrait même être difficile d'arrêter de le faire! Cependant, dans le deuxième exemple, votre sourire était une action planifiée et ciblée que vous avez initiée par vos propres pensées. Votre cortex pré-frontal a considéré la situation (j'attends de prendre une photo) et a donné à votre système moteur le «ok» de sourire quand on vous a donné le signal nécessaire (c'est-à-dire «dites fromage»). 

Contrairement à la paralysie motrice ou à la faiblesse qui affecte tous les mouvements, l'apraxie n'affecte que cette deuxième voie. Cela signifie qu'une personne est toujours capable d'effectuer physiquement des mouvements (parfois même très complexes) qui sont involontairement déclenchés par une émotion ou certains stimuli sensoriels. Cependant, si quelqu'un devait alors dire cette personne à faire quelque chose (ce qui signifie que le mouvement est maintenant planifié cognitivement à travers le cortex frontal), il ou elle peut ne pas être capable de faire quelque chose par elle-même même si la direction est comprise. 

Quand il s'agit de soutenir nos élèves atteints d'autisme et d'autres différences sensorielles et de mouvement, reconnaître que c'est ÉNORME. Cela explique pourquoi quelque chose qui peut nous sembler aussi simple que neurotypique (ex. Toucher le bloc rouge) peut être une tâche aussi monumentale pour une personne atteinte d'apraxie. Même si nous considérons techniquement l'exemple ci-dessus comme une direction en une seule étape, il nécessite plusieurs mouvements séquencés et coordonnés à accomplir (diriger les yeux vers la rangée de blocs, rechercher visuellement le rouge, arrêter le balayage et se concentrer sur le bloc rouge , amorcez un soulèvement du bras depuis l'épaule, dirigez le bras vers le bloc, étendez le pointeur tout en enroulant les autres sous la paume, touchez le bloc avec le bout du pointeur). Ajoutez les différences de perception sensorielle que de nombreuses personnes neurodiverses éprouvent, et le processus devient encore plus compliqué. Par exemple, il peut être extrêmement difficile de faire lever votre bras si vous ne pouvez même pas le sentir! 

Atteindre cette prise de conscience signifie que nous, en tant qu'alliés et défenseurs de ceux qui ont des différences de mouvement sensoriel, devons changer la façon dont nous aidons les apprenants neurodiverses à développer de nouvelles compétences. En plus de présumer la compétence, nous devons agir comme des centres de planification motrice de fortune, en les aidant à construire les voies neurologiques qui leur permettent de communiquer leurs pensées, de fixer leurs propres objectifs et d'explorer de nouvelles tâches. Nous devons reconnaître et accepter que les succès de nos étudiants dépendent de nos compétences en tant que coachs et partenaires de communication. Et le dernier mais non le moindre, nous devons continuer à éduquer les autres sur l'autisme, l'apraxie et d'autres différences de mouvement sensoriel, car comme l'un de nos orthographes l'a dit:

«Je change comme les feuilles. Rien n’est ce qu’il paraît.

Bryana Williams, Praticien S2C

 

L'endroit en croissance, Atlanta et Nashville

 

 

Sources et ressources:

https://www.understood.org/en/learning-attention-issues/child-learning-disabilities/dyspraxia/understanding-dyspraxia

http://webspace.ship.edu/cgboer/limbicsystem.html

http://www.neuropsychotherapist.com/the-limbic-system/

https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC2066137/

https://www.asha.org/PRPSpecificTopic.aspx?folderid=8589935338&section=Incidence_and_Prevalence

La mission de I-ASC est de faire progresser l'accès à la communication pour sans parler individus dans le monde à travers Formationl'éducation plaidoyer et  un article I-ASC prend en charge toutes les formes de communication augmentative et alternative (AAC) en mettant l'accent sur les méthodes d'orthographe et de frappe. I-ASC propose actuellement Formation des praticiens in Orthographe pour communiquer (S2C) avec l'espoir que d'autres méthodes de CAA utilisant l'orthographe ou la dactylographie rejoindront notre association.

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