Понимание апраксии: важность аутизма и других сенсорно-двигательных расстройств

«Что вы имеете в виду, у моего ребенка« двигательное расстройство »? Он просто отлично двигается! "

Май «Месяц мотора» здесь, в I-ASC, что означает, что все внимание сосредоточено на движении: что это такое, как люди, не говорящие, пробуйте новые целеустремленные навыки! Это идеальное время, чтобы попробовать свою первую позу йоги или попрактиковаться в рытье ям для вашего нового сада (навыки выживания для победы!). Хотя это и развлечение, и прекрасная возможность познакомиться с вашими дружелюбными соседскими червями, мы обещаем, что не будем бросать вам вызов для таких задач только для собственного развлечения. Говорят от нейроразнообразных и не говорящих коммуникаторов, которые вдохновляют на эти вызовы, что, помимо различий в сенсорном восприятии и обработке, они испытывают различные эффекты апраксии, неврологической разницы, которая влияет на способность планировать, инициировать, выполнять, настраивать и останавливать двигательную активность. движения. 

написание для общения, S2C, Апраксия

Вы можете сказать: «Это звучит довольно прямолинейно», но затем сощурите глаза, наблюдая, как ваш ребенок ходит, берется за ручку, произносит несколько слов и, возможно, даже набирает его и находит его любимое видео Youtube на Ipad. Как может такой человек иметь движение беспорядок? Что ж, это требует от нас понимания разницы между двигательными способностями и способностью двигать ПЛАН. Например, человек с двигательной слабостью, которая влияет на ВСЕ движения (например, человек с церебральным параличом), испытывает трудности с двигательными способностями. С другой стороны, человек с апраксией ИМЕЕТ двигательные способности - он может реагировать на сенсорные стимулы, реагировать на воспринимаемую опасность или удовольствие и делать то, что очень хорошо практиковалось. Однако они борются со способностью двигать ПЛАН: они знают, что хотят делать, но между мыслью и действием происходит разрыв. 

Давайте посмотрим на это еще немного. Нам, людям, очень трудно игнорировать поведение друг друга; в конце концов, мы полагаемся на то, что люди делают и говорят, чтобы определять такие вещи, как их намерения, состояние ума и воспринимаемый интеллект. В большинстве случаев эта система работает, потому что большинство людей добровольно контролируют свое поведение (т. Е. Двигательную систему). Мы можем предположить, что кто-то, кто смотрит на нас, хмурится и говорит «Уходи», вероятно, действительно хочет, чтобы мы ушли! Но для кого-то, у кого есть трудности с одним или несколькими аспектами апраксии (планирование движений и последовательностей движений, их инициирование, их правильное выполнение и корректировка, если необходимо, и их остановка), связь между тем, что он или она делает, и тем, что было задумано становится гораздо более расплывчатым. Это связано с тем, что у мозга есть несколько путей, с помощью которых может быть запущено определенное двигательное движение, в зависимости от контекста. Вот пример:

  1. Вы с компанией друзей, когда кто-то говорит что-то веселое, что заставляет вас мгновенно улыбаться и смеяться!
  2. Вы делаете семейные фотографии и улыбаетесь, когда фотограф говорит группе сказать «сыр».

В первом примере ваша улыбка - это эмоциональная реакция, вызванная вашей лимбической системой: вы не думали об улыбке и не планировали это заранее, это просто произошло непроизвольно в ответ на чувство счастья. Может быть, даже трудно перестать это делать! Однако во втором примере ваша улыбка была спланированным, целенаправленным действием, которое вы инициировали своими мыслями. Ваша префронтальная кора головного мозга рассмотрела ситуацию (я жду, чтобы сделать снимок) и дала вашей двигательной системе «хорошо» улыбнуться, когда вам дали необходимый сигнал (например, «скажи сыр»). 

В отличие от моторного паралича или слабости, которые влияют на все движения, апраксия влияет только на этот второй путь. Это означает, что человек все еще может физически выполнять движения (иногда даже очень сложные), которые непроизвольно вызываются эмоцией или определенными сенсорными стимулами. Однако, если бы кто-то тогда сказать если этот человек что-то делает (это означает, что движение теперь когнитивно планируется через лобную кору), он или она может быть не в состоянии сделать что-то самостоятельно, даже если направление понятно. 

Когда дело доходит до поддержки наших учеников с аутизмом и другими сенсорно-двигательными различиями, признание этого ОГРОМНОЕ. Это объясняет, почему то, что может показаться нам таким простым, как нейротипики (например, прикоснуться к красному блоку), может быть такой монументальной задачей для человека с апраксией. Хотя технически мы рассматриваем приведенный выше пример как одношаговое направление, для его выполнения требуется несколько последовательных и скоординированных движений (направьте взгляд на ряд блоков, визуально найдите красный, остановите сканирование и сфокусируйтесь на красном блоке. , инициируйте подъем руки от плеча, направьте руку к блоку, вытяните указательный палец, сгибая остальные под ладонью, коснитесь блока кончиком указательного пальца). Добавьте к этому различия в сенсорном восприятии, которые испытывают многие нейроразнообразные люди, и процесс станет еще более сложным. Например, может быть чрезвычайно трудно заставить руку начать подниматься, если вы даже не чувствуете этого! 

Достижение этого осознания означает, что мы, как союзники и защитники тех, у кого есть различия в сенсорных движениях, должны изменить то, как мы поддерживаем нейроразнообразных учащихся в развитии новых навыков. Помимо предполагаемой компетентности, мы должны действовать как центры импровизированного моторного планирования, помогая им строить неврологические пути, которые позволяют им обмениваться мыслями, ставить собственные цели и исследовать новые задачи. Мы должны признать и согласиться с тем, что успехи наших учеников зависят от наших навыков как тренеров и партнеров по общению. И последнее, но не менее важное: мы должны продолжать рассказывать другим об аутизме, апраксии и других различиях сенсорных движений, поскольку, как сказал один из наших спеллеров:

«Я меняюсь, как листья. Все не так, как кажется ».

Брайана Уильямс, Практикующий специалист S2C

 

Место роста, Атланта и Нэшвилл

 

 

Источники и ресурсы:

https://www.understood.org/en/learning-attention-issues/child-learning-disabilities/dyspraxia/understanding-dyspraxia

http://webspace.ship.edu/cgboer/limbicsystem.html

http://www.neuropsychotherapist.com/the-limbic-system/

https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC2066137/

https://www.asha.org/PRPSpecificTopic.aspx?folderid=8589935338&section=Incidence_and_Prevalence

Миссия I-ASC заключается в расширении доступа к коммуникациям для не говорящий людей во всем мире через обучениеобразованиепропаганда и исследование I-ASC поддерживает все формы дополнительного и альтернативного общения (AAC) с упором на методы орфографии и набора текста. I-ASC в настоящее время предлагает Практическое обучение in Правописание для общения (S2C) в надежде, что к нашей ассоциации присоединятся и другие методы AAC, использующие орфографию или набор текста.

Оставьте комментарий

Ваш электронный адрес не будет опубликован. Обязательные поля помечены *